台北美国学校初中和高中部藏有55000册书，这些馆藏落后于不断变化的课程，并且陈旧过时的书本数量正在逐步超过流通中的书本数量。对此，学校进行了一项馆藏分析：
　　寻找基准
　　为了评估馆藏使用年限的数据，学校采用了马萨诸塞州发布的标准：70％的印刷出版馆藏资源的版权登记日不超过十年，或者在技术、社科、科学和数学领域不超过五年。对于馆藏规模，学校采用了马里兰州教育部的建议：平均每个学生拥有的图书册数——小学20本，中学25本，高中30本。
　　研究结果：数据的质量
　　馆藏数据是20世纪80年代晚期由目录卡片转换成早期的数据库软件信息。但是学生都遭受了一种“图书馆—媒体焦虑症”，即：也许学校图书馆有着非常好的资源，但同时系统中高比例的不充分的记录会降低学生发现的机会。学校采取了以下对策：1）剔旧；2）购买完整的机读目录格式数据信息；3）通过参与分享数据库计划来获取数据信息，如OCLC（联机计算机图书馆中心）的WorldCat（联合编目数据库）。
　　馆藏的使用年限
　　福莱特图书馆服务公司是学校主要的图书供应商之一，他们向学校提供一项版权概要服务。学校把所有的数据库信息发给他们，结果发现学校6—12年级的馆藏资源的版权登记日期是1984年，这比标准落后了7年。
　　每个学生拥有的书
　　学校利用已经出版的标准：平均每个学生拥有的图书册数（平均每个学生30本）和版权流通（70％的馆藏版权登记日期不超过10年）来计算学校的核心馆藏，其规模有27300册。结果比学校预想的还要差。对于学生来说，核心馆藏图书中具有版权流通的实际数量总共仅有12427册。6—12年级登记在册的大约有1300本，平均每个学生拥有的册数少于10本。
　　馆藏在多大程度上能辅助课程
　　学校研究的第四个基准就是核心馆藏与学校的课程之间的关联程度。结果再一次让人感到失望。在过去的两年里，中学课程发生了很大的变化，增添了23门新的课程，其中绝大多数是国际学士学位和大学选修课程，这些课程被加到了高中课程中，但并没有为图书馆增加预算资金来扩展这些学习领域的核心馆藏。对高中学校教员的调查证实了学校的担心——学校并没有教师和他们的学生需要的资源。
　　总结问题 ：学校的问题是从哪里开始的
　　学校的馆藏分析使学校明确了两个根本的问题：①过期的书本占了馆藏资源的绝大部分。解决对策：剔旧——因为学校的图书馆媒体职能太过于关注信息素养，而只留下了非常少的时间来进行智能剔旧的巨大任务。②缺乏辅助课程的书。解决对策：每年增加购书数量。

　　【李健，编译自：Wolfe, Glenn. How Do You Measure a Library Collection? Multimedia Schools; May/Jun2001, Vol. 8 Issue 3, p30, 4p】